《凡卡》PPT课件

《凡卡》PPT课件

一、教学课题

凡卡

二、教学目标：

1、会读写默本课的生字、新词，结合具体语境理解它们的含义。（基本技能 文字符号的机械记忆）

2、学习课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，说出课文结尾“梦”的含义。（高级技能 课文内容及情感价值观） 3、揣摩文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、虚实对比的表达效果。（高级技能 表达技巧）

4、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会作者所表达的意思。 （高级技能 朗读技巧）

三、重点、难点：

重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

四、任务分析：

终点目标：揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、虚实对比的表达效果。（高级技能 表达技巧）

起点能力：学生具有理解课文内容的能力，具有虚实对比的规则。

五、主要教学方法：

练习法 讨论法 谈话法

六、课时安排：

3课时

七、教具准备：

相关资料、课件

八、教学过程：

九、板书设计：

凡卡（俄 契诃夫） 学徒生活悲惨

乡村生活“美好” 渴望得到关爱 心愿无法实现

十、作业设计：

1、0号本预习作业 2、《同步解析与测评》

十一、教学评价：

(教学一得)

对比、细节

【教学目标】

１、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；

２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交叉在一起描写的方法；

３、学习本课生字；

４、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

２、学习作者的表达方法。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖教学目标〗

１、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；

２、 学习本课生字新词；

３、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。

〖教学准备〗

生字新词小黑板

〖教学过程〗

一、创设情境，质疑自探

1、揭示课题

2、板书：

凡卡作者：俄契诃夫

3、简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。

二、分组学习，合作交流

１、自由读课文，自学生字新词。

２、初步了解课文主要内容。

３、思考：

⑴ 凡卡是干什么的？

⑵ 他为什么要给爷爷写信？

⑶ 把写信的内容划出来。

三、精讲点拨，巩固训练

１、用生字词卡片检查读音：

⑴部分生字的读音需要强调：

摩平、别墅、楦头、揪着

⑵将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。

２、说说以下词语的意思：

小崽子祷告礼拜

３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？

4、再读课文，理清文章脉络

课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：

第一部分（１～２）：准备写信；

第二部分（３～１５）：写信过程；

第三部分（１６～２１）：写信后。

5、学习课文第一部分

（１）、指名读１、２节，正音。

（２）、引导自学１、２节：

⑴认真观察图投影。

⑵图文对照，思考：

凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。

时间：圣诞节的前夜。

准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。

神情：担心、叹气。

（３）、指导有感情地朗读。

四、检测反馈，拓展运用

阅读《同步拓展阅读》

第二课时

〖学习目标〗

1．学习本课的生字新词。

2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

〖学具准备〗

幻灯片

〖学习过程〗

（课前板书课题和作者）

一、创设情境，质疑自探

1、回忆凡卡写的信的内容。

2、用一个词语形容凡卡的学徒生活。

二、分组学习，合作交流

阅读体会凡卡悲惨的现实生活，感受他的内心世界，练习有感情地朗读

1．师：在鞋匠家凡卡究竟过着怎样的生活呢？认真默读凡卡写的信，想想，读到自己感到心疼，难过，愤怒，疑惑的地方，然后带着这种感情勾画出相关的词句进行批注。

投影出示：

我读到＿＿＿＿＿＿＿＿感到＿＿＿＿＿＿＿＿（难过、愤怒、疑惑……）。

2．小组内交流感受。

三、精讲点拨，巩固训练。

（一）、全班交流。

（学生结合课文内容，自由谈感受，教师从学生的发言中，灵活引导学生进一步感受凡卡学徒生活的悲惨，并相机练习有感情地朗读。）

1、 引导学生体会老板和老板娘的动作，并有感情地进行朗读。

2、 引导学生质疑：“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿？”从而有感情地朗读凡卡求爷爷的带他回家的一段话。

3、……

4．师：你的朗读传递着凡卡想回家的心情，你能用一个词形容凡卡在鞋匠家的处境吗？

师：是啊，无依无靠、无人倾诉，他只有把苦闷压在心里，结合凡卡的生活和自己的感受填写一下这首小诗。

出示：

在鞋匠的家里，

他却没有鞋穿。

他忍受_________，

忍受_________，

忍受____ ……此处隐藏4385个字……

生：语段中用了“不知不觉、揪、拖、戳、捞”等词语，这些词的使用让人有一种身临其境的感觉，写得非常生动具体。

师：分析得非常准确，那么这些说明了什么？

生：说明凡卡生活是悲惨的，他在这里只有劳苦、孤独。

师：你能把这凡卡的这种心情读出来吗？ （学生练读）

生：朗读展示。

师：放音乐，指名学生读（悲惨的音乐）

生：配乐朗读。

师：凡卡的悲惨生活仅仅是这些吗？能找出来吗？

生：第10、15 自然段还有体现。

师：能读给大家听吗？

生：读“….我原想跑回我们的村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应你，谁也不会来欺负您。”

“……我的生活没有指望了，连狗都不如！”

点评：这两段文字能让学生深层次感受凡卡的.命运悲惨。因为凡卡在鞋匠家做学徒却没有鞋子穿，可以想象社会的不公。“连狗都不如”一词让学生想象到凡卡生活所到达的悲惨境地。）

师：（课件出示“……我的生活没有指望了，连狗都不如！”一句。）反复读

师：假如你是凡卡，你将怎样哀求爷爷带你回家？（实施方法：学生配乐朗读，读出回家的迫切和渴求之情）

生：学生深情地朗读。

4、看世态炎凉，领悟“悲惨”。

师：莫斯科在凡卡眼中是什么样的？ （小组讨论交流，完成小诗，并有感情的读出来。）

师出示：在鞋匠的家里，他忍受着 ，忍受着，忍受着 ……但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但 ；

繁华的莫斯科，有那么多东西，但 。

在这 的圣诞夜，我听见，他 地叹了一口气，我想 ！

生：很深情地读出自己填的小诗。

5、品凡卡之“乐”，体会命运悲惨。

师生交流：

师：凡卡写信给爷爷时，回想自己家乡是怎样的？

生：自己的家乡很美丽。

生：自己在那里很快乐。

师：谁能读一读？

生：学生很快乐的朗读家乡美景一段。

师：我们把它变成一首诗，配上音乐来读好吗？

师：谁读？

生：有感情的朗读。

课件出示：天气真好，

晴朗，

一丝风也没有，

干冷干冷的。

那是个没有月亮的夜晚，

可是整个村子——

白房顶啦，

烟囱里冒出来的一缕缕的烟了，

披着浓霜一身银白的树木啦，

雪堆啦，

全看得见。

天空撒满了快活地眨着眼的星星，

天河显得很清楚，

仿佛为了过节，

有人拿雪把它擦亮了似的……

师：为什么凡卡会来城里打工？

生：家里很穷，爷爷没有房子住。

生：他们去看圣诞树时也说明了这点：爷爷在冰天雪地里砍圣诞树被冻得吭吭得咳。

师：但为什么凡卡现在回忆起来却那么有趣？

生：这更说明了凡卡在城里生活的孤独、悲惨、痛苦。

师：大家分析的非常好。

师生交流：

师：凡卡的愿望是什么？

生：希望爷爷把它带回家。

师：凡卡的愿望能实现吗？

生：能！（学生在对凡卡同情的基础上，说：“能”）

生：不能。凡卡没有写清楚收爷爷的地址和名字，所以爷爷收不到信，就不会来接他。

师：这位同学很善于读书思考。

师：假如凡卡的爷爷收到了凡卡的信，凡卡的愿望能实现吗？

师：读文章最好一段，告诉老师。

过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，这在念他的信......

生：自由读。

生：不能，凡卡的即使回到爷爷那里，也不会有好的生活。

师：你的理解很深刻。好的生活只能在凡卡的梦中。

师：此时，同学们想说什么？

生：那个社会太不公平，仅九岁的凡卡就遭受悲惨的命运，

生：我感到今天我们生活的很幸福。要好好学习。

师：你们真是懂事的孩子！

6、布置作业：写一写凡卡以后的生活状态。

六、教后反思：

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课是，我有这几点做法

（一）整体感知、读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡下呢”“针对这个问题，我请全班同学帮他解决，因为所处的环境没有见过雪，学生不能理解凡卡没有鞋穿就无法回到乡下，同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会

（二）学生为主，教师引导整篇课文，我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。让学生自学课文、体悟情感等，学生自主质疑、释疑，指导学生交流、研讨，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

（三）把握时机，引入背景本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期，围绕这一历史背景，让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境，穷苦劳动人民是没有地位的，这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭，社会需要的是平等、和平。结合背景理解抓住文章的主线，对于凡卡的命运就更激起了学生的同情。

（四）异曲同工，发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。如教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感——同情。